師生互動可以怎么形容_淺談教學過程中的師生情感互動

來源:思想匯報 發布時間:2019-04-06 05:12:51 點擊:

  教學是一門科學,也是一門藝術。教學過程中,教師通過誘導和啟發充分調動學生的主動性、積極性和創造性,直接決定著學習效率和教學質量,這里的關鍵是師生情感的互動。以具體的認知教學內容為憑借,對受教育者施行相應的情感教育,做到知情統一,使學生身心得到全面協調發展。由此可見,師生情感互動在教學中有著十分積極而重要的意義。多年的教學實踐,使我對如何在教學交往活動中達到師生情感互動產生一些看法。以下便是筆者對如何互動情感問題的親身感受:
  
  一、情感傳導不容忽視
  
  充分發揮教師的情感傳導作用。教學活動是在教師主導下進行的,學生由于知識、生活經驗少,自我意識水平低,信念、世界觀還沒有完全形成,他們通過教材獲得的感情體驗是比較膚淺的,單薄的。在教學活動中,教師是感情的傳導者,是教育媒體和學生主體之間的橋梁。因此,教師必須充分發揮教育的主導作用。這就要求教師在鉆研教材時,必須加強自身的情感體驗,較好地掌握和揭示教材的情感因素。在教學時,教師要善于為學生創設情境,潛移默化地培養和發展學生的情感品質。不僅激發學生的求知欲,發展理智感,而且要通過傳授知識,增強學生的道德感和自尊心,在此基礎上,教師應調動自身的情感因素,創造性的傳導教學內容的情感,以喚起學生情感上的共鳴。“親其師,信其道”。如能讓學生感受到是在充滿師愛的感情環境學習的,而教師巧設情境,切實做到以情感人,以趣引人,傳情激趣,學生的情感體驗將會是豐富而深刻的。
  
  二、心理氣氛與愉快教學
  
  教師在教學中應創建民主、和諧、愉快的課堂心理氣氛。教學過程中,教師的教和學生的學不能靠強制命令來進行,而必須以情感為基礎,使人與人之間心理相容,排除交流的障礙,在彼此信任的交流中產生肯定反應,形成相互吸引的心理凝聚力,充滿歡快活潑,和諧民主的氣氛。只有這樣,學生的積極性才能得到最充分的發揮,思維活動才能處于積極狀態,進而促進創造性思維的發展,個性的全部心理特征就可積極表現,發展成熟。
  那么在教學中怎樣創建民主、和諧、愉快的教學氣氛呢?教師要充分發揮主動作用,緊緊圍繞師生雙邊活動來設計教學過程。使學生在學習中成為一個有感情,有個性,積極主動的思維個體。不能讓學生產生消極對立情緒。如果那樣,學生的思維活動,想象創造力得不到必要刺激,人的活動能力減低,整個教學活動改處于癱瘓狀態。
  
  三、情感互動與學習效果
  
  教師還要使情感互動能夠促進思維,加強記憶,提高學習效果。教師的工作,就其本身的發生和邏輯來說,是不斷地關心學生學習,而這種學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸和情感的交流。師生之間情感的建立,是要付出巨大的勞動,一個優秀教師的背后有著許多具有豐富感情的學生,那么這部分學生也都是出類拔萃的人才。
  教師的情感不僅影響著自己的教學思維,更對學生的感知,記憶,思維等認知活動產生重大影響。蘇聯著名的教育家霍姆林斯基曾經這樣說過:“要把握住學生的注意只有一條途徑,這就是形成、確立并且保持學生這樣一種內心狀態――即情緒高漲,智力振奮的狀態,使學生認識到追求真理,進行腦力活動的自豪感。”教學雙方都是艱苦的腦力勞動,都需要極大的熱情,教師在課堂上富有情感的講述和生動地描繪,能使學生的思維細胞處于最佳工作狀態,尤其是對于學習困難的學生,如果長期耐心地給予教師應給予的情感,那將會喚醒麻木的頭腦。反之,若在講臺上教師常以冷酷無情的面孔對學生,讓學生先是感到師生之間無情可談,那終究會遏止學生思維的發展。課堂教學的生動活潑,即表現在師生在理解上產生共振,情感上產生共鳴。師生情感交流相互感染,雙方都會體驗到教學的愉快,耕耘的喜悅。同時在學生頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感。在教師的感染下,學生帶著強烈的求知欲開始學習,尋求自已感興趣的問題來增強認識和求知欲望,在情緒高漲的氣氛中進行智力活動,在愉悅的心情下,解開知識的奧秘,這才是掌握知識,發展能力的有效方法。
  
  四、師生角色互換
  
  讓學生唱響教學過程的主角。把主角讓給學生,給學生創造自我表現的機會。教學過程中,我并不總是站在講臺的中央,而是經常變換位置,有時站在講臺一角,有時干脆站在學生中間,或者坐在學生位置上,使學生認識到老師并不總是唱主角的,也可以充當配角。但這并不意味著教師在教學中不能發揮起主導作用。說教師是一種主導性的因素,也并不是說課堂教學中允許學生活動是教師對學生的一種恩賜,活動是學生的一種權利。因此,在課堂上,教師要盡量讓學生獨立觀察,獨立思考,動手操作,動口表述。盡量讓學生發現問題,質疑問難,標新立異。我在教學中,和學生一起用同樣的眼光審視學習的新知識,和學生齊心協力地探索解決問題的思路,讓學生與自己一道充滿喜悅地發現并解決問題。這樣學生學習起來更有積極性,也更加主動的配合。教師要努力創設參與的氣氛,多方位多層次多角度培養學生的參與意識,激發學生的參與熱情,提供學生積極參與的機會,挖掘學生參與的潛能,提高學生參與的廣度和深度。只有這樣,學生才能在參與獲得知識的進程中產生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。
  
  五、培養學生濃厚的學習興趣
  
  俗話說的好“興趣是最好的老師”。學好功課,首先必須要有興趣,因此教師要教好自己的學科,就必須從學生的學習興趣著手。興趣從何而來,從成功的嘗試而來,如果學生在學習過程中遭遇的失敗多于成功,學生對學習的興趣就會慢慢消失,甚至產生厭惡。學生成功的嘗試需要教師改變教育觀念,教學態度,方式,需要教師精心設計。
  課堂上教師提出了一個學生思考的問題,某學生回答錯誤,老師微笑著說:“老師很欣賞你的勇氣,只是金子還在沉埋的沙土中,你還沒有找出來,繼續找。”學生課堂回答問題是一種嘗試,但嘗試失敗了,此時教師必須立即加以鼓勵,如果教師不置可否,淡淡地說一聲“坐下”,學生的心靈感受又將如何?恐怕長此以往,舉手回答問題的積極性就會喪失殆盡,更不要說回答問題的興趣了。
  學生拿自己不會做的或做錯的題目去問老師,老師覺得此題已講過幾遍或者很容易,便不無嘲諷地講“連這題都不會,你怎么學的?”“你可真行,連這道簡單的題目都不會?上課怎么聽的?”等等諸如此類的責怪、批評。這是我們在教育生涯中經常遇到的現象,且不說這題到底是否真的容易,單就該教師這兩句看似輕描淡寫(習以為常)的話來說,學生聽了會有何感想?面對這樣的責備,學生恐怕下次再也不敢再領教了。于是乎,在你老師面前,一切都得隱藏起來,否則,誰知道會不會因自己的坦誠而又遭來責難呢?由此推想下去,作業不會不去問老師,遇到一件難以解決的其它問題,也不去向老師請教,作為老師的你,工作真的輕松了許多,但其教學的成績及班里的工作走下坡路是肯定的,鬧不好,就要貽誤一個班集體。這樣的老師教下去,將貽誤一代二代......多少代人!相反,一個聰明的老師,對這樣不懂就向老師傾訴求教的學生會大加贊賞。其態度之和藹,語言之親切溫柔,使學生如沐春風,再加上幾句“以后當心類似的題目,我相信你以后會注意的”諸如此類的提醒與鼓勵,學生便會在以后的學習中鞭策自己,勉勵自己。這樣的嘗試便是成功的嘗試,在這樣的嘗試
  中,學生也會提高興趣。
  
  六、要以真情換真誠,以誠信換人心。
  
  所謂“親其師,信其道。”如果我們教師時刻擁有一顆愛心,能以情動人,以情感人,凡事換一種角度、換一種方式去教育學生,也許會有意想不到的效果。以自己的真情去打動學生的心,他被你感動了,對你信任了,你再去教育他、與他交流,他自然都覺得有道理,自然就會接受你的教育。當然,教師的“情”要適度、有度,要放得開,又能收得回。只有讓學生真正體會到你的“情”是真摯的, “真情”才能求得學生的“實感”,喚醒了學生的情感,才能促使師生之間情感互動。換句話說,當學生接受了老師的這份真情,他自然就會回報你真誠。正如《莊子?漁義》所言:“真者,精誠之至也。不精不誠,不能動人。故強哭者雖悲不哀;強忍者雖嚴不威;強親者雖笑不和。真悲無聲而哀;真怒未發而威;真親未笑而和,真在內者,神功于外,是所以真貴也。”教書育人是一門高深的學問,需要我們教師不斷地去學習,但求真,求實,是不變的真理,以真情換真誠是永遠有效的育人法則。
  總之,通過多年的教學摸索,本人逐漸建立起一套適合我個人的教學路子,那就是:以情感人,以情教人,以情育人。實踐證明,這條“路子”的實施,使師生雙方的情感得到了良好的發展,積極健康的人際關系已經建立。而且,一切從實際出發,關注學生的發展過程,關注學生的心靈的需求,這便是我們教師行為的著眼點,興趣是學生心靈成長與發展中最外顯也最具內驅力的一種心理,把握這一心理,從這一心理入手,改變教師的觀念與行為,我們的教育教學效果將會更顯著。
  
  參考文獻:
  1、邵瑞珍主編的《教育心理學》,上海教育出版社,1988年4月第一版
  2、《高職大學生心理健康與自我調適》,侯麗萍,張慧全主編,2007年8月第一版
  3、《管理心理學》李建周主編,教育科學出版社,1992年2月第一版
  4、《高職心理健康》,聶振偉主編,北京師范大學出版社,2004年6月第一版

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