點撥和七彩課堂哪個好【小議課堂“點撥”】

來源:入黨申請書 發布時間:2019-06-27 04:49:46 點擊:

  說起“點撥”,我們馬上會想到教師對課堂教學語言的運用。細究“點撥”二字的含義,我想,“點”,就是點評、指點的意思,“撥”,有導向、指向的意思。點撥是教師在課堂教學中主導地位的集中體現,是貫穿在整個課堂教學過程中的教學語言。它包括教師的導語和評價語言。恰當的點撥,可以激發學習的興趣,使學生興致盎然地主動參與學習活動;也可以激活學生靈感的火花,使課堂教學生成意想不到的精彩。因此,教師的適時點撥,在課堂教學中的作用不容小視。可是在教學中,不少教師對于“點撥”還存在一些認識上的誤區,所以,在課堂教學中,我們應該著重處理好以下幾個方面的問題。
  一、 處理好點撥與鼓勵的關系。
  點撥不等于表揚。教師在課堂中的點撥,不單單是指對學生適時的表揚與鼓勵,還包括對學生在課堂的學習中出現的問題的提醒與指正。不難看到,在我們平時的教學中,部分教師所謂的“點撥”,只是對學生的回答報以簡單的“好”、“不錯”、你真棒“、你真聰明”等等浮泛的評價,并沒有真正發揮教師的“導”,沒體現出點撥的作用。如果這類評價充斥整個課堂教學始終,那么教師在課堂中只能算是一種“無作為”的角色了。教師的這種“無作為”,使得學生難以進入深層次的學習,更談不上達到教師、學生與文本之間的真正“對話”了。
  教學實錄一:
  師:誰來讀讀這一段?
  生:(讀)
  師:你讀得真好!誰還想讀?
  生:(讀)
  師:太棒了!再請一位同學來讀。
  生:(讀)
  師:你讀得真好。
  師:你能說說對這一段話的體會嗎?
  生:``````(說不出來)
  師:你體會得太深了,都無法用語言來表達了是嗎?請坐。誰想說一說自己的體會呢?
  ``````
  教學實錄二(《九寨溝》):
  師:從這段話中你感受到了什么?
  生:從“高低錯落”、“白練騰空”、“銀花四濺”這幾個詞只我體會到了瀑布的壯觀。
  師:你體會得真好!那么你能不能說說你想象中的“白練騰空”、“銀花四濺”是一番怎樣的情景呢?
  生:(描述想象中瀑布的樣子)
  師:太棒了!你的描述好象把老師也帶到了那神奇的瀑布面前了!
  師:你能把你的體會通過朗讀表現出來嗎?
  生:(讀)
  從實錄一可以看出,教師在課堂教學中基本處于“無作為”狀態,對學生的評價僅限于鼓勵。在學生遇到困難的時候,沒有進行恰當的引導,而是“靈活”的一帶而過,“巧妙”地掩飾了學生思維上的障礙。而在實錄二中,教師通過點撥與鼓勵,引導學生透過文本深層次地去感悟文章的意境,真正體現了教師“導”的作用。
  二、要克服點撥中“被學生牽著走”的現象。
  在課堂教學中充分發揮學生的主體地位,提倡個性化閱讀,尊重學生在學習過程中表現出來的自主性、獨特性和創造性,這是當前閱讀教學所要追求的一種境界。但是,語文教學中的“個性化”是有一個度的,語文教師一定要把握好這個度。絕不能為了體現學生的“個性化”而背離了語文學習的特點,一味地在課堂上無原則的“順著學生走”。
  教學實錄三:
  師:請一位同學來讀讀這一段。(指名讀)
  生:(讀)
  師:他讀得怎么樣?
  生:他讀得很好。
  師:為什么好?
  生:因為他讀出了語氣。
  師:哦,是因為他讀出了語氣``````
  教學實錄四:
  在教學《紅領巾真好》一課時教師擬訂對學生進行思維拓展訓練:
  師:大家這么喜歡小鳥,那么我們該怎么來保護它們呢?
  生1:我們不能捉小鳥。
  生2:我們不能打小鳥。
  生3:我們要勸那些捕捉小鳥的獵人不要抓小鳥。
  生4:為了防止獵人捕捉小鳥,我們應該在大樹下面挖個坑。
  生5:那不是傷害了人類了嗎?
  師:是啊,應該挖個小一點的坑``````
  教學實錄三中,學生的評價語言不準確,教師非但沒有指正,反而不置可否,順著學生“走”了,造成了對學生語言評價的誤導。下一次上課遇到類似的情節,也許這個孩子還會用“他讀出了語氣”這樣的語言來進行評價。教師的點撥關系著課堂談話的效果,對于引領學生進入高一層次的學習顯得由為重要。在實錄四中,師生在圍繞主題進行交談的過程中,教師沒有適時提醒學生回歸“目標”和“主題”,而是被學生“牽”著走了,使得談話內容偏離了主題。教師的主導作用沒有通過恰當的點撥發揮出來,真是遺憾。
  引領、激勵、提升是課堂點撥的主旨。每一位語文教師都應該潛心鉆研課堂“點撥”的藝術,努力提高“點撥”的技巧,充分發揮“點撥”在教學實踐中的重要作用。

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